쌍감소 정책에 따른 운영 평가 방법

1, 동반자 상호 평가, 숙제를 중심으로 소양을 반경으로 하는' DU' 학습권 구축.

학생 상호 평가는 평가의 발전 기능을 더 잘 발휘할 수 있다. 동반자 간 연령이 비슷하고 * * * 같은 언어가 있어 동반자에 대한 평가가 더 쉽게 받아들여지고 변화한다. 남도 초등학교 3, 4 학년은 학생 상호 배치 계산을 전개하여 수직 계산에 부딪히고, 짝꿍이 자신을 위해 잘못을 고치고 설명해 주었다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 이런 상호 평가 메커니즘은 숙제를 중심으로 수학 소양을 반경으로 하는 원을 형성하여 학생들의 문제 해결 능력과 비판적 사고를 단련시켰다.

2, 학부모평가, 연락 방식으로 의사 소통을 경로로 하는' DU' 가교권을 구성한다.

학부모를 초청해 평가에 참여시키고, 교육의 세부 사항을 추적하고, 학생들의 학습상의 미묘한 변화와 발전, 특히 감정평가를 관찰할 수 있다. 저학년은 단원 지식을 주제로 확대하고, 생활과 연계하여 실제로 실천 숙제를 하고, 학부모, 교사 평가 방식을 채택하여 학생의 개인화된 성과에 더 잘 집중할 수 있으며, 상대적으로 정확하게 학생의 발전 필요성을 예측할 수 있다. 3, 4 학년은 귀가숙제를 통해 즉석평가를 실시한다. 여기에는 숙제를 쓰는 속도, 태도, 쓰기 등이 포함되며, 매일 학생들의 학습 감정과 동기에 관심을 갖는다.

3, 교사 평가, 구조는 컨버전스를 힘으로 사고를 주도하는' 듀' 연구권이다.

동반자 간 상호 평가는' 감정화' 될 수 있고, 학부모 평가는' 왜곡' 될 수 있으며, 교사 평가는 각 과제에서 없어서는 안 될 부분이어야 하며, 화룡점정의 필이어야 하며, 좀 더 전문적인 시각으로 학생 개인이나 전체를 인도해야 한다. 교무팀의 사고를 종합하면 교사는 디자인을 활용하고 멀티미디어 소프트웨어를 결합해 학생의 숙제 결과와 학생의 학습 과정을 평가할 수 있다!