휴대폰 독서권
Yueyan 간단한 의미-독서 서클 교수법
독서회 (독서회) 는 문학회 () 라고도 하는데, 독자가 서로 다른 역할에 따라 팀을 구성하여 같은 텍스트에 대해 심도 있게 공부하는 협동 학습 활동을 가리킨다. 그렇다면 독서권 교수법이 독서교학에서 진행되는 과정은 어떤 과정일까요? (윌리엄 셰익스피어, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서) 어떤 역할이 있습니까? 문말의 교학 사례는 네가 그 응용 방법을 더 잘 이해하는 데 도움이 될 수 있다.
-응? "독서 서클 교수법" 이란 무엇입니까? 독서회 (독서회) 는 문학회 () 라고도 하는데, 독자가 서로 다른 역할에 따라 팀을 구성하여 같은 텍스트에 대해 심도 있게 공부하는 협동 학습 활동을 가리킨다. 독서권 활동을 통해 학생들이 책을 읽으면서 생각하고, 질문을 하고, 문화를 비교하고, 현실 생활에 연결하도록 유도한다. 한 그룹의 학생들이 같은 이야기를 읽고, 각각 한 가지 일을 담당하고, 목적 있게 읽고, 그룹 내 또래들과 교류하고 나누는 것이다.
"문권 읽기" 의 역할 구성은 몇 가지 기본 역할과 대체 역할로 구성됩니다 (역할은 텍스트에 따라 유연하게 설정할 수 있음)
1. 토론 팀장: 독서 자료에 대한 질문 제기, 그룹 구성원 토론 구성
요약자: 독서 자료의 요약을 담당합니다.
3. 문화 수집가: 독서 자료와 중국 문화의 유사점과 차이점을 찾고 비교하는 일을 담당합니다.
4. 현실 생활 커넥터: 독서 자료에서 생활과 관련된 현상을 찾아낼 책임이 있다.
5. 단어사: 독서자료에서 어렵거나 중요하거나 특별한 의미를 가진 단어와 구를 해결하고 그 이유를 설명합니다.
6. 단락인: 독서자료에서 중요하거나 특별한 의미나 잘 쓰여진 단락을 탐구하고 해석할 책임이 있다.
《독서권의 의미》
[만약! 지원 매트릭스]? [endif]
학생들에게 텍스트와 상호 작용할 수있는 기회를주십시오.
[만약! 지원 매트릭스]? [endif]
[만약! 지원 매트릭스]? [endif]
재료 선택 및 기술 개발에 대한 학생들의 능력을 향상시킵니다.
[만약! 지원 매트릭스]? [endif]
[만약! 지원 매트릭스]? [endif]
협동 학습을 장려하다.
[만약! 지원 매트릭스]? [endif]
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커뮤니케이션 및 공유 기술 개발
[만약! 지원 매트릭스]? [endif]
"'독서권' 과정
독서권은 일정한 영어 수준과 독서 능력을 가진 학우에게 적합하다. 교사는 학생의 나이와 독서 수준에 따라 역할을 조정하거나 적절한 역할을 보충할 수 있다. 독서권을 개발할 때 교사는 다음 사항에 주의해야 한다.
(1) 역할 설계 및 작업 요구 사항을 미리 수행
(2) 이 행사를 처음 사용할 때는 명료하고 간결하게 설명해야 하며, 각 구체적인 임무를 시연하거나 예를 들어 설명하여 각 학생이 팀에서 자신의 역할을 맡고 완성할 수 있도록 해야 합니다.
3) 학생의 다원지능에서 출발하여, 각 학생의 학습 열정을 자극하고, 모든 학생이 이득을 볼 수 있도록 적절한 역할을 설계한다.
(4) 활동이 순조롭게 진행될 수 있도록 명확한 조별 협력 규칙을 제정한다.
""독서 서클 "강의 예."
읽기: 외국 연구소의 선도적 인 독서 X계획 레벨 5.
회전 중
내용 소개: 이 이야기는 콥 그림책에 속한다. 오동나무 씨앗과 관련된 지식은 과학 지식에 속한다. 학생들은 다양한 식물의 잎과 씨앗의 모양을 완전히 이해하지 못할 수도 있기 때문에 수업 전 임무를 배정하여 교실에서 더 잘 토론할 수 있도록 관련 정보를 수집했다.
/학습 상황 분석/
이 수업의 교육 대상은 5 학년 아이들인데, 그들은 이미 중학년에서 활발하고 활발하며 점차 조용해져서 자신을 표현하기를 좋아하지 않는다. 그들은 3 학년 때부터 이 X계획 이야기를 배워서 그림책을 읽었다. 그들은 2 년간의 학습 경험과 언어 축적을 가지고 있으며, 어느 정도의 자율 학습 능력과 언어 종합 응용 능력을 가지고 있다.
/교육 목표/
(1) 학생들은 이 수업을 마치면 이야기를 완벽하게 연기하고 이야기할 수 있으며, 동시에 이야기의 발전에 대한 자신의 생각과 예측을 가지고 있다.
(2) 이야기 속 모든 동사의 과거형을 정확하게 활용하고, 동시에 일부 단어와 문장을 파악할 수 있다.
(3) 본 과목을 공부함으로써 남을 돕고, 감히 하고, 우호적인 협력을 하고, 단체활동에 적극적으로 참여하는 태도와 습관을 증강시킬 수 있으며, 과학문화를 사랑하는 의식을 강화할 수 있다.
(4) 조별 협력을 통해, * * * 학습 임무를 완수하고, 영어를 적극적으로 사용하여 소통하고 표현하는 습관을 길러 나갈 것이다.
/교육 과정/
1. 수업 전 준비
수업 전에 학생들에게 이야기의 표지를 관찰하게 하고, 그들은 그림의 깃털 같은 것에 관심이 있다. 선생님은 그들에게 토론을 유도하고, 임무를 배정하고, 학생들이 집에 가서 관련 자료를 수집하고, 토론 팀장에게 넘겨주도록 지도했다. 각 그룹은 독서팀장의 지도 아래 토론을 진행하며 자신의 추측과 견해를 발표했다.
2. 인사와 소개
선생님은 이 수업의 평가 방법을 소개했다. 반 전체가 5 개 조로 나뉘는데, 성적이 우수한 그룹은 선생님이 보내준' 신기한 씨앗' 을 받게 된다. 처음에는 학생들이 신기한 씨앗을 접하자, 즉시 그들의 호기심을 불러일으켰다.
제시
첫째, 교사는 질문을 통해 학생들이 이야기의 취지를 예측할 수 있도록 도와준다. 선생님은 사진 몇 장을 전시하고, 학생들은 조를 나누어 토론했다. 각 그룹의 토론 독서 팀장은 몇 가지 질문을 한다. 5 조의 충돌을 통해 선생님은 학생들에게 이야기의 제목에 따라 상상하고 이야기의 취지를 말하도록 지도했다.
예측은 독서의 중요한 구성 요소이며, 교사는 이야기의 제목과 그림에 따라 학생들에게 이야기의 관련 내용을 예측하도록 지도할 수 있다. 학생들은 이미 가지고 있는 지식뿐만 아니라 논리적 추리를 이용하여 합리적인 상상력을 발전시켜야 한다. 각 그룹 토론 독서팀장이 제기한 문제는 다음과 같다. 이 문제들은 반 전체의 사고의 정수이며, 다음 학습을 위한 좋은 기초를 닦는다.
① 그림에 몇 명의 인물이 있습니까?
② 바닥에 뭐가 있어?
③ 왜 큰 새가 개미를 잡으려고 합니까?
④ 개미의 감정과 생각은 무엇인가?
⑤ 그들은 마침내 안전합니까?
⑥ 그들은 무엇을 할 것인가?
그런 다음 선생님은 학생들에게 사진 주위를 세 바퀴 돌도록 지도했다.
처음 참관할 때, 학생들에게 앞의 질문에 대답하고, 그들의 이야기에 대한 예측이 정확한지 확인하라고 요구했다.
두 번째는 학생들이 이야기에서 새 단어의 장애를 제거하도록 돕는다. 각 그룹의 단어사들은 함께 용어집을 만들어 본문의 키워드나 새 단어를 찾아 듣고, 말하고, 읽고, 쓰는 네 가지 방면에서 새 단어를 처리한다.
세 번째 사진 투어는 학생들이 중점 문장형과 어경을 이해하는 데 도움이 되며, 각 조의 단문인들이 중요한 아름다운 문장을 찾아 학생들의 독해력을 이끌어 준다. 책을 읽을 때는 반드시 주인공 당시의 심정을 가지고 읽어야 한다. 예를 들면 슬픔, 행복, 공포 등이다. , 독서의 가변성과 재미를 증가시킨다.
연습
연습 부분은 주로 공연 이야기와 복창 이야기를 포함한다. 하나의 이야기를 공연할 때, 학생들은 자유롭게 분담하고, 각자 한 가지 역할을 하며, 자신의 이해에 동참하고, 이야기를 생동감 있게 연기한다. 때로는 개인의 역할과 집단의 수에 따라 적절한 조정이 필요하다.
공연 전에 언어 연습을 해야 하고, 후속 개방성과 반오픈 공연 및 복창을 준비해야 한다. 각 그룹의 어휘 고수들은 토론을 통해 일부 키워드를 확정하여 독자 뒤의 단어 분류를 보충할 수 있다. 예를 들어, 이 이야기에서 동사의 과거형은 고빈트, 블로우 블레스, 스피인 스핀, 플라이 플라이, 랜더드 등과 같은 동사의 원형을 보완할 수 있다. 텍스트 리더는 멋진 문장을 수집하는 일을 담당합니다.
공연 과정에서 듣고, 말하고, 시각적인 자극이 있다. 시청, 듣기, 말하는 직접적인 훈련은 학생들이 전체 이야기를 이해하고 파악하는 데 도움이 되며, 이해하기 어려운 단어와 문장을 돌파하는 데도 도움이 된다.
이야기를 복창하는 데는 수준이 높아야 하고, 각 조의 총결산자를 중심으로 완성하고, 조별 토론을 해야 한다. 선생님은 학생들이 복창하는 데 도움이 되는 키워드나 마인드맵을 줄 수 있다. 예를 들면 다음과 같습니다.
어느 날 개미와 맥스가 걷고.
그들은 이상한 것을 발견했다. 맥스는.
그들은.
그리고 그들은.
갑자기 큰 새 한 마리가.
개미가 끌려갔는데.
개미는. 그는.
마지막으로.
확장
각 그룹을 이끄는 문화 수집자는 전체 이야기의 문화적 배경과 차이를 생각한다. 이 글의 주인공 개미는 이번 짜릿한 모험을 경험했지만, 결국 그는 두려움 때문에 움츠러들지 않고 다시 모험을 할 생각을 갖게 되었다.
이런 맥락에서 이야기는 어떻게 발전할까? 이것은 개방적인 이야기의 결말이며, 학생들은 계속해서 각종 이야기를 쓸 수 있다. 방과 후 숙제입니다. 지속은 상상력이 있을 수 있지만 문말에 제기된 질문은 어느 정도 인도성이 있기 때문에 각 문화연결자들이 팀원들을 이끌고 문화적 차이를 비교하며 외국 아이들이 모험정신과 창의력을 가지고 있다는 것을 이해해야 합니다. 그래서 지속은 이 방향으로 진행해야 합니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 도전명언)
한 학생 이야기의 연속은 문화 연결자의 지도하에 그룹 내 모든 학생들이 공동으로 완성한 것이다.
그리고 맥스는 씨앗을 들고 있다. 마치 두 날개 같다. 맥스가 씨앗을 흔들고 있다. 씨앗이 끊임없이 회전하기 시작했다. 그는 날 수 있다. 씨앗이 맥스를 데리고 푸른 하늘로 날아갔다. 그리고 그는 마법표로 작아졌다. 맥스가 씨앗을 뿌렸다. 그가 말하길, "오, 정말 대단하군요! 나는 하늘에서 날고 싶어! 클릭합니다 결국 개미가 그에게 합류했다. 그들은 함께 하늘에서 날고 있다. 그들은 매우 기쁘고 흥분된다!
요약
선생님은 자연계의 몇 가지 흔한 식물의 잎과 씨앗에 관한 슬라이드를 전시하여 학생들이 관찰할 수 있게 하였다. 이야기에 계속 나오는 깃털은 어떤 식물의 씨앗입니까? 격렬한 토론과 비교를 거쳐 학생들은 이것이 오동나무의 씨앗이라는 결론을 내렸다. 선생님은 학생들에게 자연으로 들어가 더 많은 과학 지식을 배우고 진리를 추구하도록 격려했다.
사실, 각종 교학방법의 진정한 융합은 끊임없는 교학 실천과 연구와 불가분의 관계에 있다. 중화독서학원 프로젝트에 참여한 여러 선생님들은 연구 과정에서 이 교수법에 대해 전면적으로 깊이 이해하고 있다고 밝혔다.