5 학년 상권 국어 교육에 대한 사고.

5 학년 상권 어학 교육 반성 1 고래를 가르치는 이 수업을 마치자, 학우들의 생동감 있고 재미있는' 고래 읽어보기' 가 나를 깊이 감동시켰다.

우선, 나는 학생들이 일정한 학습 방법을 익히는 것이 독학 습관을 기르는 데 도움이 된다고 생각한다. 교학에서, 나는 먼저 학생들에게 본문을 읽을 충분한 시간을 주었다. 학생들에게 본문 제 4 항을 중점적으로 지도하여, 그들로 하여금 일정한 학습 방법을 익히게 하여, 다음 단락을 공부할 수 있게 하였다. 그런 다음 학생들에게 생동감 있고 재미있는 고래 읽어보기를 하도록 지도한다. 실천은 이 방법이 가능하다는 것을 증명하고, 학생들은 그 속에서 자신의 잠재력을 충분히 발휘하고, 진정으로 낮은 소비효율을 달성한다. 같은 수업에서, 나는 몇 년 전에 강의를 했는데, 시간이 많이 걸렸을 뿐만 아니라 비효율적이었다.

이 밖에도 글에서 흔히 볼 수 있는 해석 방법이 몇 가지 있지만 초등학생들에게는 비교적 낯설다. 이 글에서 이러한 해석 방법의 중요한 역할 때문에, 나는 적당한 때에 학생들에게 초보적인 이해를 해 줄 것이다. 이것이 그들의 향후 학습에 도움이 되기를 바랍니다.

흥미롭게도, 이 수업을 마치고 학생들은 본문 4, 5 항에 대한 이해를 약필로 그려 고래의 호흡과 수면을 그렸다. 그들이 고래에 관심이 많다는 것을 알 수 있다. 수업이 끝난 후에도 많은 자료를 찾아 고래에 대해 정말 많이 알고 있다! 이런 학습은 수업 안에서 과외로 확대되어 효과가 확실히 좋다.

그러나, 나도 반성하고 있다, 고래는 인기 있는 문장. 어떻게 하면 학생들이 더 잘 배울 수 있고, 재미있는 동물 지식을 배울 수 있을 뿐만 아니라, 국어학과 특색을 잃지 않을 수 있을까? 더 나은 교수법이나 학습 방법이 학생들에게 더 많은 혜택을 줄 수 있습니까?

5 학년 2 권 국어교육은 오늘의 황하원두 교수를 반성하며 학생들을 자연풍광으로 끌어들이고 조국의 산하의 장엄함을 함께 느끼는 것과 같다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 수업 전에, 나는 학생들에게 예습을 잘하고, 관련 자료를 검토하고, 자신의 발견을 교류할 것을 요구했다. 이런 식으로 학생들은 본문에 대해 어느 정도 인식을 갖게 될 것이다.

본문의 세 번째 단락을 공부할 때, 나는 중요한 한 마디를 잡았다. "아! 사람을 동경하게 하는 황하원의 머리는 이렇게 재미있다. " "재미있는" 장소를 그려 자신의 감정에 대해 이야기해 보세요. 학생들은 조용히 읽다가 "맑은 샘이 점점 가늘어지고 있다 ... 바둑판 위의 체스말처럼." 그렇다면 작가는 지금 어떤 심정일까? 어느 문장이 작가의 흥분을 묘사합니까? 학생은 곧 "저도 모르게 말에서 뛰어내렸다 ... 만리황하' 제 1 다리' 를 건설하다." 이 말.

제 6 항을 공부할 때, 나도 학생들에게 이런 방법을 사용하라고 요구했다. ) 배울 수 있습니다. 이렇게 시간과 공간을 모두 아이에게 주어서 수업 효과가 좋다.

5 학년 상권 국어 교육 반성 3 과외 독서는 단독으로 존재하는 것이 아니라 모든 수업, 모든 본문을 건드리는 것 같다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 독서명언) 교학에서는 학생들에게 저자 민족 본문 주요 내용 등 기본적인 상식을 장악할 것을 요구한다. 또한, 독서는 생각할 필요가 있다. 그래서 나는 학생들에게 자신의 감정과 원하는 것을 말하고, 옳고 그름에 상관없이 노트에 쓰도록 요구한다. 유치하든 성숙하든, 자신의 물건을 남겨야지, 바람을 따라가지 마라.

이 수업을 가르칠 때 본문 내용에 대한 이해는 어렵지 않다. 저자의 문장 속 국왕에 대한 자세한 묘사를 읽음으로써 나는 인물의 외모, 나이, 옷차림에서 인물을 묘사하고 인물의 성격을 표현하는 법을 배웠다. 나도 학우들에게 현장에서 자신의 좋은 친구에 대해 이야기하게 했다. 다음 단락에서는 걸리버의 관대함을 느끼고, 젊은이들의 두려움과 무례함을 느끼며, 걸리버의 고귀한 자질을 이해하고, 소리내어 읽는 연습을 한다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 독서명언)

하지만 저는 이 글이 단지 발췌일 뿐이라고 생각합니다. 편집자의 의도는 학생이 이 책을 읽는 흥미를 불러일으켜야 한다. 그래서 수업 전에 학생들에게 이 소설이 왜' 풍자소설' 이라고 불리는지 알아보라고 했다. 이렇게 가르치는 것은 글의 인물을 이해하는 데 도움이 될 뿐만 아니라, 학생들이 소설 전체를 읽는 흥미를 불러일으킬 수 있게 해준다. 앞으로 교실에서 문장 들에게 연락해서 학생들의 과외 독서를 촉진할 수 있다.

5 학년 상권 국어 교육 반영 4 (1) 가 지혜를 선택하고 보여주는 방식.

쾌락왕자' 는 영국 작가 와일드의 대표작이자 최근 100 년 동안 세계가 인정한 훌륭한 동화 중 하나이다. 원문은 이미 삭제되었지만 편폭은 여전히 길다. 40 분짜리 수업은 어떻게 장문의 짧은 가르침을 할 수 있고, 소비가 적고 효율이 높습니까? 이것은 이 과정의 교육 문제를 해결하는 중요한 방법 중 하나이며, 바로' 선택' 이다.

1. 본문 주제 및 내용 선택.

이 수업의 수업에서 나는 본문의 주제에서 왕자의 이미지를 이해하는 데 중점을 두었다. 요점은 문장 5- 19 자연단, 즉 왕자가 재봉사, 젊은이, 소녀, 아이가 고생하는 것을 보았기 때문에 행복한 왕자는 제비에게 이런 일을 하도록 도와달라고 간청했다. 이런 일을 통해 학생들은 왕자의 자비, 성실, 선함을 느낄 수 있고, 왕자의 이미지가 학생들의 마음속에 뿌리를 내리게 한다.

2. 역할 선택.

글에는 왕자, 제비, 시장, 신 등 몇 가지 캐릭터가 있다. 제비는 문장 중의 중요한 인물로, 작가는 색다른 마음을 가지고 있다. 그는 제비를 단서로 우여곡절 생동감 있는 묘사를 펼쳤다. 하지만 학급 용량이 제한되어 있고, 가르치는 시간이 어렵고, 제비의 가입으로 왕자의 이미지에 대한 나의 인식과 이해가 희석되었기 때문에, 수업에서는 주인공' 왕자' 만 취하고, 다른 노력을 포기하고 돌파했다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 공부명언)

3. 구체적인 교육 과정의 취사.

이 수업의 수업에서, 나는' 추함' 과' 가난' 과' 구구' 와' 도움' 의 수업에서 포인트 투 포인트 방법을 채택하여 교학 내용을 간소화하고 교실 수업의 효율을 높였다. 내가 보기에 장단교육을 실현하는 가장 중요한 것은 올바른 방법, 즉 지혜의 길을 선택하는 것이다.

(b) 공제, 지각 인물.

언어는 국어 교육의 근본이다! "새가 연못가에 서식하고, 스님이 문을 두드리다." 국어 수업의 그런 문자 퇴고를 좋아하는 느낌, 언어에서 인물의 내면에 이르기까지 국어의 도구성과 인문성의 조화로운 통일을 이루다.

1 ..' 울다' 를 안고 왕자의 자비를 느끼다.

왕자의 눈은 다른 사람이 고생하는 것을 전혀 볼 수 없다. 그는 다른 사람이 고생하는 것을 보고 가슴이 아프고, 그렇게 슬프게 울었다. 그는 눈물을 흘리고, 눈물은 그의 황금빛 뺨을 타고 흘러내렸다. 그래서 교육에서, 나는' 울다' 와 우는 이유의 관건을 잡았다. "내가 죽은 후, 그들은 여기에 비둘기를 놓아서 이 도시의 추함과 가난을 보여 주었다. 그래서 나는 울음을 참을 수 없었다." 왕자의' 울음' 에 반복적으로 보복하며' 못생긴' 과' 가난한' 을 잡았다 왕자의 자비로운 이미지가 학생들의 마음속에 뿌리를 내리고 싹을 나게 하다.

2. "가을" 을 공제하고 태자의 진심과 선의를 느끼다.

왕자의 이미지는 또한 가난한 사람들을 돕기 위해 최선을 다하는 과정에서 그의 몇 차례의 구걸과 도움에 반영되었다. 나는' 구걸' 에 글을 쓰며 학생의 정경 공연을 통해' 도움' 과' 구걸' 을 강하게 대조해 학생들이 대비에서 왕자의 선량함과 위대함을 느낄 수 있게 했다. 이는 학생들이' 재삼 간청' 과' 재삼 간청' 내용을 채우는 과정이기도 하다. 학생들이 왕자의 마음에 들어가 진실하고 착한 마음을 느낄 수 있게 해 왕자에게 깊은 감동을 받았다. 이 과정은 언어뿐 아니라 글도 배웠다.

5 학년 상권 국어 교육에 대한 사고 5. 본 수업은 북사대판 초등학교 국어 제 6 권 제 4 단원의 강의와 본문 읽기입니다. 교수 참고 자료에 따르면 본문은 두 개의 수업으로 나누어야 하고, 첫 번째 수업은 새 단어를 처리하고, 첫 번째 부분의 분석 임무를 완성해야 하지만, 같은 반의 학습이기 때문에, 나는 분석 본문을 한 과목에 넣어 완성하고, 최종 목적은 달성하지 못했지만, 앞의 지식은 이미 학생들에게 가르쳤다고 생각한다. 다음은 몇 가지 아이디어입니다.

첫째, 서론 부분에서 학생들은 교재를 이용해 수수께끼가 다람쥐라는 것을 쉽게 짐작할 수 있지만, 수수께끼로 학생들에게 특징을 잡게 하고, 그 이유를 말하고, 지난 학기' 중국어 세계' 의 추측법을 복습하고, 특징을 파악하고, 답을 얻은 후 새 수업을 들어야 한다.

둘째, 학생이 다 읽은 후 본문을 대략적으로 세그먼트화하고, 주요 내용을 파악하고, 세그먼트를 말하고, 이렇게 하는 이유를 말하고, 학생의 개괄능력을 단련한다. 선생님은 다람쥐의 외형과 그 생활습성이 생활, 생활, 식생활로 나눌 수 있다는 결론을 내렸습니다. 이렇게 하면 텍스트의 내용을 초보적으로 인식하고 텍스트를 분석합니다.

셋째, 이 글의 중점 부분을 잡고 다람쥐의 모습이 얼마나 아름답고 귀여운지, 또 어떻게 눈을 즐겁게 하는지 알아본다. 독서를 통해, 학생들에게 단락이 몇 문장으로 구성되어 있다는 것을 알리고, 어떤 문장을 둘러싸고, 자신이 좋아하는 글자를 그려내고, 그 이유를 제시하며, 학생들이 전체부터 국부까지 또는 전체부터 국부까지 글쓰기 방법을 느낄 수 있도록 지도하고, 교사가 지도하여, 학생들이 어떻게 습작에서 구체적인 작문 방법을 묘사하고, 전체부터 국부에 이르는 것을 배우게 한다.

넷째, 코스웨어를 이용하여 학생들의 학습 흥미를 자극하면서 다람쥐의 외형이 귀엽고, 체형이 작고, 민첩하고, 총명하다는 특징을 더 직관적으로 이해한다. 짧은 영상을 제때에 틀어 다람쥐가 뛰어다니는 민첩한 동작을 재현하고 다람쥐의 총명함을 느끼다.

다섯째, 결말이 적절하지 않다. 앞에 너무 오래 걸려서 문장 분석이 끝이 없기 때문이다. 이것은 이 수업의 가장 큰 실수이다. 이 수업이 처음 두 단락만 배정된다면 더 좋을 것이다. 세 번째 자연 세그먼트는 대충 완성했고, 효과와 목적은 모두 달성되지 않았다. 이 경우, 이 단락에 대해 이야기하지 않고 다음 수업, 네 번째 자연 단락까지 남겨 두는 것이 좋습니다.

결론적으로, 나는 교대와 같은 반을 통해 연구를 전개하면 성공과 실패가 있다고 생각한다. 성공은 작문 지도를 텍스트 분석에 넣고 핵심 단어와 문장을 잡고 단락의 의미와 텍스트 내용을 이해하는 데 있다. 실패의 한 점은 본문 내용에 대한 분석이 부족하여 시간을 잡을 수 없다는 것이다. 때때로 나는 한 곳에 멈추어 말을 많이 하면 계속하는 것을 잊어버린다. 두 번째는 교사와 학생이 익숙하지 않고, 교실 상호 작용이 적고, 열정이 높지 않다는 것이다. 셋째, 코스웨어가 완벽하지 않습니다.

이상은 나의 개인적인 견해이며, 아마도 내가 보지 못한 많은 결점이 있을 것이다. 그 자리에 계신 선생님이 나에게 조언을 해주고 비평해 주시기를 바랍니다.

5 학년 상권 국어 교육 반영 6. "심의" 라는 수업이 순조롭게 진행되었다. 학생들의 충분한 예습은 교수를 위한 좋은 기초를 다졌다. 받아쓰기 정확도는 매우 높다. 올해 주문한 녹음테이프는 우리 반에게 단비로 우리의 독서 면모를 크게 바꾸었다. 나는 우리가 듣고 읽을 필요가 있다고 생각한다. 이제 우리는 모방을 통해 이런 고품질의 독서에 자신을 몰입시켜 과거의 나쁜 습관을 바꿀 수 밖에 없다. 그리고 저는 이것이 우리의 개인화된 독서에 영향을 미치지 않는다고 굳게 믿습니다. 본문에는 주로 두 가지 목표가 있다. 하나는 이야기를 복창하는 것이고, 다른 하나는' 심의 정신' 을 배우고 심의방법을 배우는 것이다. 첫 번째 수업은 주로 몇 가지 키워드를 제공하여 간단한 복창을 하는 것이다. 주로 일의 윤곽을 잡고 우리가' knock' 을 사용하는 세 가지 이유를 기억하는 것이다. 2 교시, 나는 본문을 익히고, 공연을 통해 본문의 언어를 내부화할 것이다. 본문 제 4 문제는 연락어경을 통해 반복적으로 대조하고 큰 소리로 낭독하여 학생들이 어휘의 오묘함을 느낄 수 있게 하여 모두 목적을 잘 달성하고, 교실 참여면이 넓다.

두 번째 단락을 배울 때, 나는' 방문' 이라는 글자를 꽉 붙잡고 놓지 않았다. 학생들에게 다음 두 문장을 읽게 하고,' 오랫동안 찾았다',' 방금 만졌다',' 잤다' 라는 몇 단어를 잡고, 이녕에 대한 자도의 존중과 진정성을 느끼도록 했다. 그런 다음 학생들에게' 결석한 ecluse 를 위한 노트' 라는 시로 연락하게 하면 그들이 서로 통하는 것을 느낄 수 있다.

세 번째 단락의' 음오' 라는 단어로, 나는 공연을 통해 학생들에게 특정 언어 환경에서 키워드의 의미를 이해하게 했다. 공연할 때, 학생들은 진지하게 생각하는 모습을 하고,' 밀고 두드리기' 를 반복해서 읽는다. 새들이 연못가의 나무에 자유롭게 서식하고 승려들이 문을 두드리고 있다. 새가 연못가에 서식하는 나무, 스님이 달을 밀어 문을 내리는데 ...... "구체적인 맥락에서 학생들은 진정으로 단어를 이해했다. 그 다음 나는 학생들에게 "지아 가이드가 재미 있다고 생각하니? 왜요? " 학우들이 각자 자신의 의견을 표현하면, 지아 감독의 진지하고 탈속적인 창작 태도를 느낄 수 있다.

5 반, 5 반 학우들도 멋진 공연을 하는 것을 처음 발견했습니다. 이 수업을 공부할 때, 나는 대부분의 학생들이 즐겨 하는 연기 수단으로 이해를 촉진한다. 지아 섬 시의 한 단락을 공부할 때, 나는 학생들에게 묵독하게 읽고, 지아 섬의 심사숙고를 보여 주는 문장을 동그라미로 그려서, 자세히 읽고, 당시의 정경을 상상해 보라고 했다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 독서명언) 그런 다음 과감한 남자를 지정해 임기응변으로 다른 학우들이 장안거리인의 역할을 맡게 했다. 공연 과정에서 학생들은 담소를 나누며 충분히 긴장을 풀었다. 시기가 무르익었을 때, 나는 면접관으로 시작했다. "사랑하는 시골 여러분, 당신들은 무엇을 웃고 있습니까?" " 학생들은 즉시 정신을 차리고 웃는 이유를 말했다. 다음 단락을 다 배우고 나서 다시 물었다. "여러분, 이제 진실을 알게 되었는데, 지아 섬이 우스꽝스럽다고 생각하세요? 왜요? " 교실에서 교사는 편안한 교류 분위기를 조성함으로써 학생들이 현실적인 교육 상황에 들어갈 수 있도록 하여 사상이 해방되어 교묘하게 표현될 수 있게 하였다. (윌리엄 셰익스피어, 템페스트, 독서명언)

내가 이 반에 있을 때 나는 매우 화가 났던 것을 기억한다. 이렇습니다. 저는 지아 섬에서 시를 쓰도록 영감을 준 그 말을 찾았습니다. \ "지금은 이미 밤이 깊고 사람이 고요하고 달빛이 휘영청 밝다. 그의 노크는 나무에서 잠든 새를 깨웠다. 클릭합니다 나는 물었다: 이런 글을 보면 너는 어떻게 느끼니? 학생들은 평소와는 다르게 그곳에 앉아 있었다. 나는 참을성 있게 괘도를 가리키며 학생들이 괘도와 함께 본문을 읽게 했다. 더욱이, 그들은 공기를 물었지만 아무도 대답하지 않았다! 지금은 방법이 없습니다. 나는 큰 소리로 외쳤다: 왜 모두 잠들었니? 아무도 조금도 느끼지 않습니까? 너는 밤을 지낸 정월명의 밤을 경험하지 않았니? 잠시 후, 학우들이 잇달아 손을 들어 아주 좋았다. 왜 아무도 대답하지 않았는지 알고 싶습니다. 어쩌면 그들도 내가 이 잠든 새처럼 깨어나기를 바랄지도 모른다! 이후 수업이 끝날 무렵 학우들은 모두 활발하여 짝꿍 발언 공연을 상상하며 수시로 사람들의 웃음과 칭찬을 불러일으켰다.

7 학년 상권 국어 교육 반성은 오늘 왕상우 선생님의' 고래' 를 들었다. 고래는 통속적이고 이해하기 쉬운 상식적인 논술로, 다른 유형의 텍스트보다 지식성이 더 강하다. 문장 (WHO) 는 고래의 신체적 특징, 진화, 종류, 생활 습성을 소개했다. 이 본문은 구조가 명확하고 학생들이 이해하기 쉬우며, 학생들은 현재 세계에서 가장 큰 포유동물인 고래에 관심이 있다. 그러나 상식 텍스트를 상식 수업으로 만드는 것을 피하는 방법은 디자인 교육의 난점이다. 이 수업 시간에 왕 선생님은 각 부분의 일관성과 각 부분의 설계 목적을 알아차렸다. 따라서 이 수업은 순조롭게 진행되어 교육 임무를 원만하게 완수했다.

1. 이 과정의 교학 설계는 새로운 골자 정신을 관철하고 혁신적인 교학 이념을 구현하여 전통적인 만담, 교차 문제, 복잡한 분석, 학생이 수동적으로 받아들이는 교학 모델을 깨고, 언어 문자 표현 사상의 기본 법칙에 부합하며, 학생이 적극적으로 탐구, 발견, 혁신에 참여하는 과정을 보여준다.

2. 교육 초기에 선생님은 학생들이 고래가 왜 포유동물인지 알 수 있는 작은 이야기를 설계했다. 그리고 학생들에게 본문의 사고를 정리하고, 학생들이 스스로 공부하고, 스스로 문제를 해결하도록 했다. "텍스트는 어떤 면에서 고래의 특징을 소개합니까? 클릭합니다 그리고 칠판에 고래라는 주제를 썼습니다. 학생들이 답을 찾아내자 나는 칠판에 "몸, 진화, 종, 음식, 호흡, 수면, 성장" 이라고 적었다.

3. 국어수업의 주요 임무는 언어를 배우는 것, 즉 언어를 이해하고 축적하고 운용하는 것이다. 학년이 성장함에 따라 언어를 이해하고 운용하는 것이 교육의 중점이다. 언어를 이해하는 중요한 상징은 자신의 언어로 본문에 대한 이해를 표현할 수 있는지 확인하는 것입니다. 즉, 표현과 운용의 관점에서 볼 때, 학생의 단일 단어에 대한 이해에만 만족하는 것만으로는 충분하지 않다는 것입니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 언어명언) 그래서 선생님은 교실 교류가 끝난 후, 강사가 되어 참관하러 온 손님에게 고래의 생활 습성을 소개해 줄 수 있겠느냐고 물으셨다. (윌리엄 셰익스피어, Northern Exposure (미국 TV 드라마), Northern Exposure (미국 TV 드라마) 이 코너는 개방적인 구어 작문 훈련이며, 다양한 수준의 학생들을 배려하고 학생들의 개성을 발전시키는 계층적 훈련이기도 하다. 후진생의 관점에서 볼 때, 이런 훈련은 본문의 내용을 복창하는 것이다. 중상층 학생들에게 본문 언어를 자신의 언어로 바꾸는 창조적 복창이다. 수준이 높은 학생들은 창조적으로 과외 지식을 융합하여 해설할 수 있어 혁신 능력이 크게 발휘되었다.

학생들이 고래의 모든 측면에 대해 충분히 알게 되자, 선생님은 그들에게 관심 있는 것 중 하나를 선택해 그룹 내에서 교류하게 했다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 이 부분의 디자인은 주로 학생의 자주성을 충분히 존중하고 학생들이 자신이 좋아하는 방식으로 학습 성과를 보고할 수 있도록 하는 것이다. 예를 들어 공연, 독서, 그림 그리기, 말은 학생들의 개성과 특기를 충분히 보여줄 수 있으며, 학생들로 하여금 더 철저하게 이해하고 더 깊이 체득할 수 있게 한다.

그런 다음 학생들에게 관련 동영상 자료를 보여 주고, 문자를 벗어나, 그림에 따라 작가가 사용하는 해석 방법을 이해하게 한다.

5 학년 8 권 제 1 권' 우의여행' 의 국어교육 반성은 주로 중국 해군함대가 미국 샌디에고항을 방문하는 과정을 묘사한다. 중국 해군 현대화 건설의 성과를 보여주면서 이번 방문이 중국 국민에게 깊은 우정을 가져왔다는 것을 보여준다. 본문은' 우정' 이라는 주제를 둘러싸고 두 가지 장면을 선택해 서술했다. 각각 미국 시민과의 우정과 미국에 거주하는 화교들이 중국 해군의 흥분을 보고 중국 해군함대 방문의 의미를 표현했다. 이제 제 교수법과 함께 몇 가지 아이디어에 대해 이야기해보겠습니다.

첫째, 그룹 학습 효과가 현저하다.

이 본문에서 나는' 학생들에게 무엇을 가르치는가' 에 초점을 맞추었다. 본문을 연구한 후, 나는 점면 결합이 이 본문의 가장 큰 특징이라는 것을 발견했다. 미국은 주로 문장 군인과의 우정, 미국에 사는 화교들이 중국 해군을 보는 흥분이라는 두 가지 측면을 중점적으로 다루고 있다. 이 두 가지 측면은' 중국 해군의 방문은 미국 국민의 우의를 얻었을 뿐만 아니라 미국에 사는 많은 화교들을 흥분시키고 자랑스럽게 한다' 는 말과 연결되어 있다. 이 말은 제 3 절이다. 그래서 저는 이 부분을 디자인했습니다. 그룹 학습으로 점면 결합에 관한 문장을 찾았습니다. 학생들이 선생님의 가르침 (2 절) (4 절) 을 통해 공부하게 하고, 학생을 수동적으로 주동적으로 만들다. 그들의 관심은 단번에 제기되었고, 각 그룹들은 적극적으로 탐구하여 이 방법을 빨리 익혔다.

둘째, 시나리오는 목표를 만듭니다.

두 번째 단락을 가르칠 때, 나는 열정적인 글, 화면, 음악으로 분위기를 연출했다. 이러한 진실되고 감동적인 그림과 격앙된 멜로디를 통해 나는 학생들을 시공간을 가로질러 1997 중미 장병들이 산티아고에 모이는 장면으로 이끌며 학생들의 자부심, 자부심, 지고무상의 영광을 더욱 불러일으켰다. 학우들이 평화를 사랑하고 평등을 추구하고 우정을 존중하는 정서를 불러일으켰다. 비행 도중, 나는 학생들에게 중국 해군을 묘사하는' 함용용청결, 사기가 높다' 는 말과 미 해군이 중국 해군을 칭찬하는 그 말을 열정적으로 낭독하도록 유도해 조국 해군에 대한 존경과 자부심을 표했다. 낭독을 통해 나는 그들의 조국에 대한 사랑과 찬양, 우정에 대한 동경과 찬양을 충분히 느꼈다. 이런 느낌은 학생들의 마음속에 뿌리를 내리고 꽃이 피기 시작했다.

둘째, 독서에서 진실을 느껴라.

새로운 커리큘럼 표준에 따르면 독서는 학생의 개인화된 행동이며 교사의 분석은 학생의 독서 실천을 대체해서는 안 된다고 지적했다. 상황의 창설을 통해 학생들은 조국의 날로 강해지는 것을 충분히 느꼈고, 중미 양국은 진실한 우정을 맺었다. 이때 학생들이 제 4 절을 자율적으로 공부하게 하고, 재미 화교의 조국에 대한 감정을 느끼게 한다. 선생님은 말할 필요도 없이, 학생들은 자연스럽게 진심을 드러낸다.