6학년 중국어 교육에 대한 고찰 1권 "운명의 도전"

끈질긴 노력을 통해 운명에 도전하고 위대한 과학자가 되세요. 가르치는 동안 학생들의 관심을 끄는 질문이 있습니다. 호킹이 온라인으로 당신과 채팅한다면 그에게 어떤 질문을 하시겠습니까? 이 질문을 바탕으로 저는 학생들을 호킹의 마음으로 인도하고 그와 긴밀한 대화를 나누는 언어 연습 활동인 인터뷰를 설계했습니다. 이는 학생들의 언어를 다듬을 뿐만 아니라 학생들의 정신을 향상시키는 데도 도움이 되었습니다. 학생들 사이에서 인기가 많아요.

활동 중 일부 학생들은 질문에 대답하기 위해 호킹 역할을 했고, 일부 학생들은 질문하기 위해 기자 역할을 했습니다. 그들은 생명, 과학, 인내 등 다양한 각도에서 이 과학적 인물에게 물었습니다. 그들은 이 위대한 사람에게서 삶의 가치를 깨달았습니다.

학생들이 점차적으로 삶에 대한 긍정적인 태도와 올바른 가치관을 형성하도록 육성하는 것은 '중국 교육과정 표준'의 전반적인 목표 중 하나입니다. 이 수업을 가르칠 때 저는 인터뷰, 학생들을 주인공의 내면 세계와 작가의 영혼으로 이끄는 실용적인 콘텐츠를 설계하여 기사에 표현된 감정이 학생들의 영혼과 조화를 이루고 학생들의 영적 세계에 대한 더 나은 이해를 촉진했습니다. 위대한 사람들의 세계. 인터뷰를 통해 학생들의 수업 전 자료 축적이 활성화되고, 학생들의 기존 심리적 자원이 활성화되어 동형적 언어와 정신을 가진 학생들을 위한 자원이 된다.

언어 연습은 학생들이 특정 상황에서 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기를 연습하는 활동입니다. 수련생의 몸과 마음이 활성화된 상태에 들어갈 때에만 영적 표면이 파동을 일으키고 파도 밖으로 날아갈 수 있으며 내면의 언어가 빠르게 활성화될 수 있습니다. 인터뷰는 일종의 실천이다. 형태는 단지 '황금 꽃병'일 뿐이지만 일단 영적인 꽃을 심으면 향기가 넘친다.

2년 반. 젊은 호킹은 운명에 굴복하지 않고 질병에 맞서 싸우려는 끈질긴 의지에 의지해 계속해서 과학 연구를 수행했고, 이는 그의 수명을 연장했을 뿐만 아니라(“1년 2년 반이 지났고, 또 2년 반이 지났습니다.) 통과..."), 위대한 과학자들의 문제가 되었습니다. 그의 행동은 사람들이 자신의 운명을 통제하고 운명에 도전할 수 있다는 것을 보여줍니다! "총점-총점"의 작성방식을 사용하여 텍스트의 구조를 간결하게 구성하였습니다. 기사에 포함된 단어와 문장은 이해하기 쉽고, 등장인물의 특성을 반영하기 위해 몇 가지 구체적인 예가 사용되었습니다.

텍스트 훑어보기의 목적은 학생들의 자율 학습에 대한 관심을 자극하고, 학생들의 주관적 인식과 자율 학습 능력을 배양하며, 학습에 대한 학생들의 주도성과 열정을 동원하는 것입니다. 교사로서 그는 학생들의 학습을 조직하고 안내할 수 있을 뿐입니다. 그는 학생들이 질문하고 적극적으로 질문하도록 지도하는 동시에 '학생'의 학습 방법도 조직해야 합니다. 스스로 책을 읽을 수 있다”는 학급 친구들 간의 관계를 강화하고, 협력하여 상호 소통과 공동 탐구를 이룬다. 학생들의 자율성을 충분히 반영하고, 교실을 학생들에게 돌려주며, 학생들이 편안하고 쾌적하며 자율적인 환경에서 텍스트를 이해할 수 있도록 해야 합니다. 그러나 이 글에 포함된 내용은 학생들의 실제 생활과는 거리가 멀기 때문에 글 속 주인공 호킹은 6학년 학생들에게 상대적으로 낯설다. 따라서 학생들의 흥미를 자극하는 방법에 어려움을 겪을 수밖에 없다. 학습? 학생들이 독립적으로 텍스트를 공부하도록 지도하는 방법은 무엇입니까? 이러한 어려움을 극복하기 위해 다음 링크를 설계했습니다.

1. 학생들의 감정을 자극하는 교육 상황을 소개합니다.

상황은 학생들의 관심을 불러일으키고 학생들의 연합을 촉발할 수 있습니다. 이 수업에서는 학생들의 정서적 요구에서 시작하여 호킹의 베이징 방문 사진을 사용하여 상황을 렌더링하고 학생들을 상상의 공간에 배치하고 학생들이 사진에 대해 스스로 질문하도록 했습니다. 나는 이 순간을 확고하게 파악하고 학생들에게 이 링크를 통해 텍스트를 읽게 합니다. 텍스트 상황에 맞춰 독해 중 의심을 해결하고 텍스트 내용을 완전히 이해합니다.

2. 학생들의 의심을 바탕으로 가변 순서 교육을 설계했습니다.

가르칠 때 본문의 첫 번째 자연스러운 문단을 자세히 파악하고 이를 '운명에 도전하는 사람은 누구인가? 운명에 어떻게 도전해야 하는가?'라는 주제에 대한 학생들의 질문을 결합합니다. 운명?" 산재교육을 실시한다. 먼저 본문의 두 번째 자연 문단을 연구하여 호킹이 어떤 운명을 갖고 있는지, 그리고 그가 그것에 대해 어떻게 생각하는지 이해하세요. 이런 식으로 그가 왜 운명에 도전하고 싶은지에 대한 질문은 쉽게 해결됩니다. 그의 삶에 작은 영광을 남기기 위해서입니다. 다음으로, 마지막 자연스러운 단락을 배우십시오. 그는 자신의 삶에 어떤 광채를 남겼습니까? 마지막으로, "운명에 도전하는 방법은 무엇입니까?"라는 학생들의 질문에 답할 수 있도록 그가 어떻게 그렇게 했는지 이해하는 데 초점을 맞추는 것이 논리적입니다. 전체 교실 수업 순서가 변경되었지만 학생의 주관성을 반영할 뿐만 아니라 교사가 학생을 지도하지 않을 뿐만 아니라 교실 수업 효과를 효과적으로 달성하는 아이디어가 순서대로 유지됩니다.

3. 교실 내 활동과 과외 활동을 결합하여 지식 영역을 확장합니다.

새로운 커리큘럼의 아주 새로운 개념은 종합 학습이며, 종합 학습의 특징 중 하나는 수업 내와 과외의 상호 보완성, 즉 수업 내에서 이익을 얻고 외부에서 발전하는 것을 강조하는 것입니다. 따라서 나의 수업 설계는 텍스트에 있는 지식에만 국한되지 않고 텍스트를 활용하여 과외 활동에 연결하고 학생들이 스스로 호킹의 정보를 확인할 수 있도록 함으로써 학생들의 수집 및 정리 능력을 키울 수 있습니다. 정보를 제공할 뿐만 아니라 학생들의 과외 독서 습관도 배양합니다. 과외 지식의 확장을 통해 본 과목의 가르침에도 도움이 되고 본문에 대한 이해도 깊어집니다. 학생들이 호킹에 대해 완전히 이해하게 되면, 신체적 장애가 있고 호킹처럼 강한 사람들에 대한 이야기를 학생들에게 포함하도록 확장하고, 학생들이 정서적으로 양육될 수 있도록 그러한 인물에 대한 과외 독서를 권장합니다.

4. 텍스트의 의미를 탐색하고 독특한 감정을 불러일으킵니다.

텍스트의 의미는 가치 해석에 있으며, 단어와 문장의 이해를 통해 독특한 감정이 생성됩니다. 따라서 교사는 문장의 심오한 의미(무엇을 생각하고, 행동하고, 말하는지)를 효과적으로 파악하여 학생들이 반복적으로 읽고, 생각하고, 분석할 수 있도록 합니다. 예를 들어, 나는 학생들에게 "꽃이 막 피어나고 심한 서리에 휩싸인 것처럼, 호킹의 삶은 심각한 도전에 직면해 있다"는 비유를 분석하고 소리내어 읽도록 함으로써 학생들에게 호킹에게 주어진 운명의 잔인함을 이해하도록 지도했습니다. 그는 운명에게 “네가 하고 싶은 대로 해라”라고 말했고, 그는 “우리에게 남은 시간은 2년 반밖에 안 됐는데, 얼마 안 되는 시간이다. 열심히 해서 의미 있는 일을 하고 우리 삶에 작은 영광을 남겨야 한다”고 혼잣말을 했다. " 이러한 지도는 본문의 의미를 충분히 탐구하여 학생들에게 호킹이 '실패를 두려워하지 않고, 어려움을 두려워하지 않고, 운명에 도전하는 용기 있는' 정신을 가지고 있음을 깨닫게 함으로써 긍정적이고 긍정적인 마음을 갖도록 동기를 부여합니다. 운명의 도전에 감히 맞서세요. 텍스트 감성과 독자 감성의 통합은 중국 교육의 인본주의적 성격을 구체적으로 표현한 것입니다.

5. 독서 훈련을 붙잡고 실제 경험을 읽어보세요.

읽기를 기본으로 이해하기 위한 읽기, 경험하기 위한 읽기, 축적하기 위한 읽기, 어학 감각을 익히기 위한 읽기는 중국어 교육의 기본 의미입니다. 그러나 읽기는 단순한 읽기가 아닙니다. 읽기는 집중되고 읽기는 목표가 정해져 있습니다. 따라서 소리내어 읽기 훈련에서는 교사의 지도와 지도가 중요한 역할을 합니다. 교실은 교사의 소유인 동시에 교사와 학생이 공동으로 교육 과정을 구성합니다. 교수와 학습의 관계에서 교사는 리더입니다. 그러므로 학생들의 감정은 종종 교사들로부터 동기를 부여받고 영감을 받아야 합니다. 예를 들어, "호킹은 운명에 도전하는 사람입니다. 이것이 바로 그의 정신 때문에 본문의 첫 번째 자연스러운 단락이 말하는 것입니다. 실패를 두려워하지 않고, 운명에 과감히 도전하는 정신이다. 자연스런 본문의 첫 문단을 다시 읽어보면 새로운 것을 얻게 될 것이다.” 또 다른 예는 "그의 몸은 휠체어에서 떠난 적이 없지만 그의 정신은 지구에서, 태양계에서, 은하수에서, 수백억 광년 떨어진 우주 깊은 곳으로, 우주로 날아갔습니다. 신비한 예측할 수 없는 블랙홀. 그의 자유로운 생각을 읽는 방법은 무엇입니까? "이런 지도와 소리 내어 읽기를 통해 학생들은 자연스럽게 자신의 경험을 생성하게 됩니다.

그러나 교실 교육 조직자이자 강사로서 나는 교실 교육 과정에서 의식적으로 피하더라도 학생들이 스스로 완전히 읽고 이해하도록 대담하게 허용하지 못한다고 생각합니다. 교실 수업 설계에서 자신을 위해 설정된 "틀"에서 벗어나 교육 작업을 완료할 수 없는 것을 맹목적으로 두려워하고 교실을 가득 채우는 보이지 않는 지휘봉과 같아서 교실 수업을 만듭니다. 꽤 수동적으로 보이는데, 학생들이 문제 주변의 텍스트에서 단어와 문장을 찾도록 의식적으로 지도하고 이해를 강화할 수 있지만, 자기 독해와 자기 이해 측면에서는 여전히 '정리'의 단점을 벗어날 수 없습니다. 과제를 완수할까 봐 감히 학생들의 능력을 믿지 못하기 때문에 '해제할지 말지, 얼마나 풀어야 할지'에 대해 계속해서 망설이는 것이 큰 영향을 미칩니다. 교실 수업 분위기와 교실 수업 효율성.