소수교실 활동 요약

요약이란 일이나 공부, 생각의 특정 단계에서 경험이나 상황을 정리하고 정리한 글을 말하며, 우리를 좀 더 효율적으로 만들어 줄 수 있으니 요약본을 준비하세요. 요약을 작성하는 방법을 알고 싶으십니까? 다음은 제가 수집하고 편집한 소규모 학급 활동의 3가지 요약입니다. 이것이 모든 사람에게 도움이 되기를 바랍니다. 소규모 학급 지역 활동 개요 1

1. 학급 지역 활동 상황:

교실의 한계로 인해 소규모 학급 지역 활동은 다소 제한될 예정입니다. 다음과 같은 방해 요소가 있습니다: 영역의 레이아웃 오랫동안 고정할 수 없음, 영역 영역이 작음, 영역 재료 배치가 제한됨 등

그러나 교사들은 여전히 ​​기존 여건을 바탕으로 아이들을 위해 더 나은 지역 환경을 조성했습니다. 이번 학기에는 각 수업의 지역에서 교사들의 창작과 개념의 변화도 볼 수 있습니다.

수업의 구석구석은 아이들이 가장 좋아하는 놀이 공간이지만 소규모 학급의 아이들이고 생활 경험이 부족하기 때문에 교사의 올바른 지도가 없으면 지역 활동이 제대로 활용될 수 없습니다. , 아이들이 무작위로 놀고 아무것도 배우지 않으며 나쁜 행동 습관이 생길 수도 있습니다.

2. 이번 달 지역 활동 생성:

활동 중에 어린이들을 관찰하면서 우리는 제때에 그들의 어려움을 발견하고 이를 해결하기 위한 적시에 도움을 제공했습니다. 활동 후에는 다른 지역에서 서로의 아이들의 성과를 이해하기 위해 이 지역 활동에 대한 의사소통이 있어야 합니다.

이번에는 이전 영역에서 아이들의 활동을 기반으로 영역을 삭제하고 확대했습니다. 예를 들어, 건축 면적을 확장하고 원래의 인형의 집을 건축에 포함시켜 아이들이 건축 결과물을 보관하고 전시할 수 있는 공간을 제공합니다. 또한, 독서 공간을 없애고 일상 교육과 생활에 통합하세요. 이런 식으로 우리는 다양한 지역의 특성과 활동의 필요에 따라 다시 계획했습니다. 오늘은 우리의 새로운 지역의 첫 번째 전시입니다. 어린이 활동 중에 재배치 후 불합리하고 부족한 부분을 발견했습니다.

3. 이번 달 지역 활동의 초점:

(1) 지역 활동의 장점:

● 명확한 활동 목표

우리의 지역 활동은 다양하며 목표도 자세합니다.

5월의 정규 목표는 다음과 같습니다. 1. 아이들이 손에 있는 지역 카드를 사용하여 독립적으로 지역 활동을 선택하도록 지도합니다. 2. 활동 중에 선택한 코너를 바꾸지 않고 점차적으로 끈기를 기릅니다. 활동에서. 이번달 활동을 통해 기본적으로 목표는 달성되었습니다.

5월의 활동 목표는 다음과 같습니다. 1. 역할극: 점차적으로 자신의 역할 정체성을 명확하게 하고 어른들의 배려를 스스로 모방하는 방법을 배웁니다. 2. 건축 영역: 나르고, 집어 들고, 쌓는 과정; 어린 아이들이 손과 눈의 협응력을 키우고 공간을 이해하는 데 중요한 경험을 쌓는 데 도움이 될 수 있는 균형 잡힌 빌딩 블록 3. 탐색 영역: 페인트에 담근 병 뚜껑을 사용하여 수량의 일대일 대응을 인식하십시오. .

● 지역 활동을 위한 게임 규칙

아이들이 해당 지역에서 자유롭게 이동할 수 있으려면 좋고 질서 있는 환경이 필수 조건입니다. 관찰을 통해 아이들이 이해하고 준수할 수 있는 지역별 활동 규칙을 제정하고, 아이들이 규칙과 다양한 행동을 준수할 수 있도록 지도, 감독, 칭찬을 강화하고 점차적으로 수업 지역 활동을 위한 질서 있는 환경을 구축합니다.

● 시기적절한 평가

소규모 학급의 아이들은 자신의 행동과 능력을 정확하게 평가할 수 없으며, 해당 영역에서 자신과 다른 사람의 성과를 잘 표현하지 못합니다. 그래서 지역 활동 후 평가에 많은 관심을 기울이고 있습니다. 우리의 평가는 아이들의 규칙에 대한 인식을 키울 수 있을 뿐만 아니라 아이들이 미묘한 방법으로 자신과 동료를 올바르게 평가하는 습관을 기르는 데 도움이 됩니다. 한 달이 지나면 일부 어린이는 이미 지역 활동에서 또래의 성과를 평가했습니다.

(2) 지역에서 느끼는 혼란:

1. 자료 배포:

지역 활동에서는 자료가 대규모로 배포되어야 한다는 것을 우리 모두 알고 있습니다. 수량과 계층적 방식으로 아이들은 선택의 여지가 충분합니다.

그러나 소규모 학급의 아이들은 자율성, 실습 능력, 생활 경험이 부족하고, 자료 준비에도 매우 제한적입니다. 조작 시 너무 많은 재료를 넣으면 아이가 쉽게 주의를 산만하게 하고 조작 능력에 영향을 미치므로 재료의 선택과 투입을 잘 조절할 수 없습니다. 소규모 학급 지역 활동 요약 2부

시나리오 설명: 다시 지역 활동 시간이 돌아왔습니다. 평소와 마찬가지로 아이들은 지역 카드를 받고 좋아하는 활동 지역 게임에 즐겁게 입장했습니다. 나는 근처에서 관찰자가 되어 지역 활동에서 아이들의 수행을 관찰하고 언어와 의사소통의 수행을 이해하며 필요할 때 적시에 지도하고 도움을 제공할 것입니다.

오늘도 인형의 집은 여전히 ​​어린이들에게 가장 인기 있는 활동 공간으로 가장 많은 사람들이 이곳을 찾습니다. 인형의 집에 들어간 마오마오는 장난감 휴대폰을 들고 엄마에게 전화를 걸었다. 인형의 집에 들어간 문웬은 마오마오의 손에 있는 휴대폰을 보고 앞으로 나서서 "내가 전화할게, 내가 전화할게. 둘, 아이들은 '아이들은 함께 놀고 싶어하고 아이들과 토론하고 싶어한다'는 말을 잊은 채 서로 싸우기 시작했다. 한참을 기다렸지만 두 사람 모두 여전히 교착상태에 빠져 있어 어느 쪽도 양보할 생각이 없었습니다. 그리고 상황으로 보아 곧 불평이 나올 것 같으니 조치를 취해야 할 것 같았습니다. 그래서 나는 즉시 다가가서 "웬웬아, 마오마오가 여동생인데 먼저 놀게 해줄 수 있니?"라고 말했다. 문웬은 싸움을 멈추었지만 마오마오의 휴대폰을 마지못해 바라보고 있었다. 그래도 문제가 해결되지 않았습니다. 나는 다른 수업에서 다른 전화기를 빌려 큰 소리로 말했습니다. "Lingling Wenwen, 와서 전화를 받으세요. 엄마가 당신을 찾고 있습니다." 행복하게 전화를 받으러 가서 엄마와 이야기를 나눴습니다. 갈등은 해소됐고, 문문 역시 즐거운 게임을 펼쳤다. 주의를 돌리는 나의 방법은 정말 효과적인 것 같습니다.

평가 반성:

소규모 학급의 아이들은 어려서 자신의 필요를 충족시키기 위해 다른 사람들과 상호 작용하는 경우가 많으며 교사는 서로 싸울 수 있습니다. 아이들의 감정은 전달이 쉽다는 특성으로 인해 시기적절한 개입과 지도가 "분쟁"을 신속하게 해결하는 데 도움이 될 수 있습니다. 이런 식으로 게임의 정상적인 발전을 보장할 뿐만 아니라 어린이의 게임 감정에 영향을 미치지 않습니다. 소규모 학급 지역 활동 개요 3

사회의 지속적인 발전과 경제 발전에 따라 우리 유치원은 3-4의 예비 의사 소통 기술에 따라 사회의 요구와 부모의 희망을 충족시킵니다. - 1세 아이들, '집'은 더 이상 그들의 유일한 생활 공간이 아니기 때문에, 아이들이 돌아다닐 수 있는 공간이 더 넓고, 그들과 소통할 수 있는 아이들이 더 많기 때문에 소규모 수업이 점차 대중화되었습니다. 따라서 이제 막 입학한 소규모 학급 아동의 연령 특성에 따라 교사가 미리 정한 활동 및 그룹 활동은 적고 짧아야 하며 교사는 개별 교육에 중점을 두어야 한다. 지역 활동은 아이들이 자유롭게 선택하고 탐색하고 조작할 수 있는 일종의 독립적인 활동입니다. 이를 통해 교사는 각 어린이의 관심, 발달 수준, 능력 및 학습 스타일을 이해할 수 있을 뿐만 아니라 아이들의 개인차도 고려합니다. 교육활동에서 어린이의 가치를 인정함으로써 어린이의 본성이 충족되고 잠재력이 발휘될 수 있도록 합니다. 따라서 아이들이 초등학교에 입학한 지 한 달 만에 우리는 아이들이 스스로 탐구하고, 학습하고, 발전할 수 있는 충분한 자율성을 제공하기 위해 풍부한 지역 환경을 조성하는 것을 중심으로 소규모 학급에서 지역 활동을 수행하려고 노력하기 시작했습니다.

1. '집' 분위기 조성.

소규모 학급의 아이들은 여전히 ​​부모에게 상당히 의존적입니다. 어떻게 아이들을 유치원과 같은 신선한 환경으로 만들 수 있을까요? 이를 위해서는 어린 아이들의 관심을 끌 수 있는 강한 "가정" 분위기를 갖도록 환경을 설계해야 합니다. "가정" 분위기의 환경은 어린이의 학습 열정을 충분히 동원할 수 있을 뿐만 아니라 어린이가 유치원에 적응하고 더 좋아하도록 돕고 어린이 활동의 ​​효율성에도 직접적인 영향을 미칠 수 있습니다. 소규모 학급의 아이들은 오랫동안 유치원에 다니지 않았고 생활 경험과 이동성이 부족하기 때문에 활동 영역 생성에 참여하도록 안내하는 데 시간이 걸릴 것입니다. :

1. 구역의 레이아웃은 집과 같습니다.

먼저, 높고 낮은 컬러풀한 수납장, 아름다운 유아용 침대와 소파, 아이들의 연령 특성에 맞춰 맞춤형 호를 배치해 집처럼 느껴지도록 코너를 배치했습니다. 의자 등 아이들의 기존 생활 경험과 연령 특성에 따라 여러 활동 영역을 나누었습니다. 예를 들어 '따뜻한 집', '소운동장', '소규모 공방', '놀이', '도자기 공간' 등 다양한 활동 영역이 있고, 각 영역에 배치된 자재는 '안전'하다. 소규모 학급 어린이의 존중), "양"의 원칙(어린이 간의 갈등을 줄이기 위해), "다양한 용도"(한 가지의 용도가 다양하고 사용 가치가 높음).

2. 아이들의 능력 발달 수준과 관심도에 따라 코너를 유연하게 추가하세요.

아이들의 생활 경험이 풍부해지고 이동성이 강해짐에 따라 능력 발달과 학습 관심도를 바탕으로 새로운 영역을 하나씩 추가해 나가고 있습니다. 소규모 학급의 아이들은 부모로부터 먹이를 받아야 하고 곧 숟가락으로 먹는 법을 배워야 합니다. 이를 위해서는 일정 기간에 걸쳐 반복적인 연습이 필요합니다. 그래서 우리는 생활 훈련 공간을 열고 작은 동물과 아기의 매우 아름답고 생생한 초상화를 만들었습니다. 음식을 대신할 물건을 사용하고 그 위에 많은 숟가락을 올려 놓았습니다. '작은 동물'과 '아기'에게 먹이를 주는 게임을 통해 아이들은 작은 근육의 움직임을 발달시켰을 뿐만 아니라 숟가락을 올바르게 잡는 생활 기술을 연습하는 동시에 집의 즐거움을 경험했습니다.

물개 그림, 핑거 그림, 손바닥 그림 등 미술 활동을 실제로 체험해본 결과 아이들이 색을 좋아하는 것에 대한 열망이 매우 강해 자연스럽게 활동의 확장이 이루어지게 되었습니다. 어린이들을 위해 열린 컬러 놀이 공간에는 빨강, 노랑, 파랑, 녹색 등의 색소, 도장, 도화지 등의 재료가 제공되어 아이들이 자유롭게 그림을 그릴 수 있도록 하고 있습니다. 활동을 통해 아이들이 활동에 대한 관심을 높일 수 있습니다. 예를 들어, '내 얼굴 보기'와 '아기 집 색칠하기' 코너는 집단 교육의 필요성에 따라 만들어졌습니다. 아이들은 "내 얼굴 보기" 활동 영역의 거울 게임을 통해 얼굴 특징과 얼굴의 다양한 표정에 대한 이해를 더욱 공고히 할 수 있습니다. 색상 분류 활동을 할 때 아이들이 올바른 분류 방법을 시도하고 탐색할 수 있도록 더 큰 교구인 "컬러 베이비 홈"을 디자인했으며, 그룹 활동 후에는 관심 있는 사람들이 활동할 수 있도록 활동 영역에 배치했습니다. 다시 한 번 편안하고 즐거운 분위기 속에서 지식을 통합할 수 있도록 합니다. 소규모 학급의 유치원 교사로서 매일의 관찰을 통해 아이들의 능력 발달 수준과 관심 지점을 적시에 발견하고, 언제든지 새로운 영역을 변경하고 추가하여 아이들이 적극적으로 참여할 수 있도록 해야 합니다. 지역 활동은 지식 자체의 가치에 초점을 두는 것이 아니라, 지식을 습득하고 문제를 해결하는 과정에서 아이들의 인성과 자질을 키우는 데 중점을 두기 때문입니다.

3. 의사소통 능력 향상은 지역 활동에 반영됩니다.

아이들은 부모를 떠나 새로운 환경에 적응하기를 고대하고 있습니다. 아이들이 또래들과 더 조화롭게 상호 작용하도록 어떻게 도울 수 있을까요? 혼자 노는 것을 좋아하는 초등학생 연령층에 맞춰 아이들 간의 의사소통 능력을 향상시키기 위해 집에서 가져온 장난감을 가지고 놀 수 있는 '우리만의 장난감' 코너를 오픈하려고 했습니다. 무제한 리소스를 즐기세요. 매일 한 가지 물건을 가지고 오는 것이 허용되며, 친구들과 교환하고 자신만의 장난감을 가지고 노는 방법을 소개할 수 있습니다. 이는 언어 능력의 발달을 향상시킬 뿐만 아니라 어린 아이들 사이의 의사소통을 향상시킵니다. 동시에 이 영역에서 우리는 직소 퍼즐, 다양한 모양의 다채로운 버블랩 등과 같이 고정된 게임 플레이가 없고 결합할 수 있는 많은 재료를 어린이들에게 제공합니다. 아이들은 서로 협력하고 자유롭게 결합하며 자신의 소망에 따라 즐거운 시간을 보낼 수 있습니다. 아이들의 독립적인 활동에서 우리는 아이들의 끝없는 상상력과 창의력에서 셀 수 없이 많은 "반짝이는 점"을 발견합니다.

2. 동적 활동 자료 전달.

자료는 아이들이 탐색하고 배울 수 있는 다리입니다. 아이들에게 기대되는 발달 목표, 활동 내용, 경험 등을 제공되는 자료에 반영하여 아이들이 조작을 통해 적극적으로 다양한 경험을 습득할 수 있도록 노력합니다.

1. 재료 배치 시 개인차를 고려해야 합니다.

자료를 배치할 때 수업의 전반적인 수준과 실제 상황에서 시작해야 할 뿐만 아니라 각 어린이의 다양한 발달 수준을 고려하여 각 어린이가 적합하고 흥미로운 활동 자료를 가질 수 있도록 해야 합니다. 예를 들어, "따뜻한 집" 영역에는 아이들의 옷 입는 능력을 훈련시키기 위해 아이들이 평소 입는 작은 옷과 단추 단추를 많이 준비했습니다. 옷의 단추 모양은 모두 다르며 다양한 발달 수준에 있는 어린이의 작동 요구 사항을 충족합니다.

2. 자료 전달은 진보성과 위계에 주의를 기울여야 합니다.

진보성은 낮은 수준에서 높은 수준으로의 지속적인 발달에 반영되며, 이 단계에서 어린이가 도달해야 하는 수준을 반영해야 합니다. 퍼즐 게임을 예로 들어보겠습니다. 처음에는 아이들에게 친숙한 간단한 과일 퍼즐(3~4조각)을 준비했습니다. 시간이 지나면서 우리는 학급의 아이들이 기본적으로 그것을 빠르게 정확하게 조립하고 넣을 수 있다는 것을 알게 되었습니다. 일반적인 동물 모양 퍼즐의 경우 퍼즐 개수가 6~7개로 늘어났습니다. 동시에 돌봄 수준이 높은 어린이의 경우 숫자가 더 많은 다채로운 퍼즐이 배치됩니다. 8~10개의 퍼즐이 있습니다. 어린이들이 자신의 발달 수준에 따라 활동 자료를 선택하게 하여 각 어린이가 지속적인 성공을 거쳐 더 높은 수준으로 발전하고 향상될 수 있도록 하십시오.

3. 부모 자원을 활용하여 자료 수집에 참여합니다.

흥미로운 자료는 아이들의 활동에 대한 흥미를 불러일으킬 수 있으며, 필요한 자료 수집에 부모와 아이가 참여하도록 하는 것은 아이들의 게임에 대한 흥미를 불러일으키고 활동의 목적을 보다 효과적으로 달성할 수 있습니다. 예를 들어, 생활훈련장에 먹이주기 코너를 만들 때, 아이들과 부모의 참여를 동원하여 먹이주기 재료를 만들었습니다. 동물과 아기. 부모가 자녀와 함께 음식(누에콩, 자갈, 나뭇잎 등)을 수집합니다. 이는 아이들의 활동에 대한 관심을 자극할 뿐만 아니라 부모가 교사를 더 잘 이해할 수 있도록 해줍니다.

4. 제공되는 자료는 다양해야 하며 어린이의 창의적 사고 발달에 도움이 되어야 합니다.

재료의 다양화는 주로 목표를 달성하는 형태가 다양해야 하고, 재료의 기능이 다양해야 하며, 다양한 수준의 아이들의 요구를 충족시키기 위해 재료의 종류도 다양해야 함을 의미합니다. . 동시에 배치된 재료는 아이들의 창의적 사고에 주목해야 합니다.

① 제공되는 재료는 아이들의 상상의 여지를 남겨두어야 하며, 완제품과 반제품이 결합된 아이템과 재료를 제공해야 합니다. ② 제공된 자료는 특정한 장애물을 설정하고 어린이가 이를 해결할 수 있는 방법을 찾을 수 있도록 해야 합니다. 앞서 언급한 직소 퍼즐처럼 말이죠. ③ 원재료와 폐기물을 최대한 활용한다. 폼으로 만든 테이블과 의자, 상자나 병으로 만든 인형 등.

3. 지역 활동의 조직 및 지도.

소규모 학급의 아이들은 이제 막 새로운 그룹에 들어섰고, 지역 활동은 그들에게 낯설고 흥미로워서 구석에서 바쁘지만 목적 없이 놀고 있는 아이들을 종종 볼 수 있습니다. 우리 선생님들은 처음에 다음과 같은 몇 가지 목표 방법을 찾았습니다.

1. 조용한 시연의 공연 예술.

소규모 학급의 아이들은 어떤 물건이든 가지고 놀고 싶어 항상 열심입니다. 그러므로 우리는 처음부터 코너의 효과를 강조하려고 하지 않았습니다. 대신 우리는 먼저 어린 아이들에게 코너를 열어주고, 아이들이 스스로 가지고 놀 준비가 거의 다 되었을 때, 아이들에게 소개할 가장 기본적이고 필요하며 중요한 방법을 선택합니다. 아이들은 이전 단계의 조작과 만지작거림에서 어느 정도 경험을 쌓았기 때문에 선생님의 설명을 듣고 나면 아이들은 좀 더 자유롭게 만지작거리며 창의적으로 사용할 수 있을 것입니다. 예를 들어, "건축 구역"에서는 쌓인 플라스틱을 많이 넣은 후에 아이들에게 기본적인 철자법과 삽입 방법을 서두르지 않고 먼저 스스로 탐색하고 조작하도록 했습니다. 처음에는 어떤 아이들도 블록을 특정 모양에 삽입하는 방법을 몰랐습니다. 그들은 단지 이 블록을 게임용 플라스틱 장난감으로 사용하고, 블록을 격투 게임이나 플라스틱으로 사용했습니다. 플라스틱은 인형에게 먹이를 주는 숟가락 등으로 사용됩니다. 이는 모퉁이를 세우는 의도와는 다른 것 같지만 아이들의 창의성의 표현이기도 하며, 이에 깊은 존경심을 표합니다.

며칠 후 교사는 어린이들의 격투 게임에 참여하여 의도적으로 조용히 여러 조각을 사용하여 어린이들 앞에 아름다운 꽃을 놓았고 아이들도 점차 그 순서를 따랐습니다. 아이들의 손은 아름다운 '꽃', '가스 난로', '버스와 자동차', '새 휴대폰' 등으로 변했습니다.

2. 영역을 단계별로 엽니다.

소규모 학급의 아이들은 활동재료나 장난감을 얻은 후 다양한 감각과 몸의 움직임을 통해 끊임없이 시도하고 모방하고 조작하는 것을 좋아합니다. 게다가 소규모 학급의 아이들은 집중력이 매우 짧고 관심이 쉽게 전달됩니다. 처음에 한 영역만 열면 상황이 매우 어려울 것입니다. 규칙에 대한 감각이 없고 자제력이 약한 소규모 학급의 어린이들에게 이러한 현상은 때때로 발생하며, 이는 활동의 조직과 발전, 루틴 확립에 영향을 미칠 뿐만 아니라 어린이들과의 좋은 상호작용에도 불리한 점을 안겨줍니다. 다른. 기본 활동 규칙을 정한 후, 수업의 실제 수준과 필요에 따라 개방 영역 수를 결정할 수 있습니다.

3. 특수 표시는 아이들의 규칙 인식을 이끌어냅니다.

코너가 열릴 때마다 특정 코너에서 '교통사고'가 발생하고, 특정 코너는 유난히 인적이 끊긴다. 이러한 상황에 대응하여 우리 선생님은 학구 코너 입구에 여러 명의 어린이가 들어갈 수 있는 작은 발의 모양을 디자인할 것입니다. 그리고 우리는 처음에 교대로 플레이하고 지역 활동을 합리적으로 관리하는 시스템을 채택하여 각 코너가 진정으로 역할을 수행할 수 있도록 하고 모든 어린이가 "집"과 같은 지역 활동을 그리워하도록 했습니다!